作文教学是语文教学的重要内容之一。作文教学需要教师有意识的对学生进行写作思维训练，训练学生由思到说，由说到写，是一个循序渐进的过程。这个过程本身注重组员之间的交流与合作，思维的激发和碰撞。因此在作文教学中不但要注重小组成员之间的合作活动，更要为小组发挥集体作用创造机会和空间，要从每个小组组员潜在的智力优势、思维习惯和表达能力出发，为他们提供与自己相适应的写作思维的方法与策略，从积累、读写、表达、创作等方面进行训练拓展，从而达到让他们乐于思维、乐于创造、乐于表达的目的。
那么，如何在作文教学中建构合作学习方式，培养学生的合作精神呢？下面是我在作文教学中建构学生合作式学习的两点做法;
一、阅读积累:搭建展现小组“优势智能”的星光舞台
1、每日一语的积累
若想写好作文，没有一个语言的积淀过程是不行的。语言的积淀是个多渠道的过程。教师要有心在日常生活中培养学生语言积淀的好习惯，让学生可随时随地有意有心的积累。例如，为了更直接有效，老师可以搜集一些浅显的，常用的名言诗句俗语，承包给各个小组，每堂语文课之前，由该小组负责人查阅资料，如出处、含义、适用语境、古今义等，在规定的时间内给大家讲解。
意义：这种合作探究的学习方式，不仅使作文教学呈显可操作性，而且让学生在情境中体验探寻的乐趣。并把这个过程探寻的结果作为各个小组的评选“星光小组”的标准之一。
2、优秀古诗词的积累
其一来源是书后的10首古诗词积累背诵，每周两首，学习的内容：作者，背景，诗句的含义，名句及相关拓展，表达的情感，背默等。承包给各个小组，依据老师所规定的学习的内容查阅整合资料，每周抽两个十分钟给大家讲解。
意义：这个过程侧重于把知识通过自己的语言表达出来，这本身就是一个消化吸收到传达转化的过程，既培养了学生的自主学习能力，又锻炼他们的语言表达能力，并把讲解的过程结果作为评选“星光小组”的标准之二。
其二，从各小组选出背诵最快最准的六位同学，组成“古诗词诵读积累委员会”，每周给大家推选一到两首古诗词，给大家讲解，督促大家背诵。每一个月组织一次过级考核，背诵的结果可以作为评选星光小组的标准。背诵8首者为一级，加三星，背诵6首者为二级，加二星，背诵4首者为三级，加一星。并给获三星的同学颁发“背默星光奖”，张贴在教室的星光墙上。
意义：把枯燥乏味的记忆过程，融入到积极竞争的学习氛围，并以此激发他们的记忆潜能。此为评定“星光小组’标准之三。
3、积累写作素材
七年级的学生阅读量很小，不能准确的把握一篇优秀作文的标准。所以开学初教师要给学生展示优秀初中生作文的常规标准，让学生大致了解一下，如：
立意独特 、突出、选材新鲜、想象丰富、标题新颖、感情真挚、语言生动
材料贴近生活、结构巧妙、现手法恰当
然后锁定某一个标准，老师推荐两篇优秀范文，如“情景交融”类的写人作文 ，例文《老海棠树》，老师作赏析，可以从景物衬示，首尾圆合，细节刻画，情感真挚，人物的描写多个角度进行评价赏析，引导学生去寻找阅读积累类似的文章。每个小组每周向老师推荐一篇，老师可以从中挑选优秀的句、段、篇、凡是被选中给大家当作例文朗读赏析的，给该小组加上相应的“星数”，当作评比该小组的标准，这样能能够激励学生积极的去寻找，寻找积累的过程就是阅读鉴赏比较提升的过程。
意义： 每一周每位学生至少积累一篇优秀范文，学生心中有了优秀文章的实际模本，才会完成由模仿到创新的写作的飞跃。
本学期学生推荐范文：
《老海棠树》《名叫橡皮的少年》《英语老师》《破碎的夏天》《那一种温暖》《两个人的窗户》《 两个人的教室》《棉花糖》《父亲的眼神》《属于我的幸运》《我叫单单单》小说《阿亮的灰色遭遇》《雨季不在来》《心愿》
《菩萨看得见的》沈石溪 《春 》 赵丽宏
二、小组评价：设立宏扬小组“优势智能”的星光奖
坚持积累摘抄
开学初，让学生准备好素材本，布置学生摘抄相应的字词句短篇，从书写、内容、是否达标，质量、四个方面进行评比，每周由各个小组长协助检查，分别给每位同学加上相应的星数，累计该小组的总星数，做好记录，评出三等奖项，并及时公布各小组在本次检查中所获得星数。每月一总评，给获胜小组颁发“阅读星光奖”。给优秀个人颁发“星光个人奖”。既保证了团队合作，也鼓励了个人冒尖。
坚持日记写作。
学生准备好日记本，低年级的学生，写作并没有明确的目标，很多学生都很头疼日记的写作。
每两周宣布一个写作要求，这个要求要能呈现一个由浅到深的梯度来，针对不同的学生设出不同的层次来，让不同基础的学生都能体现出写作的成就感来，从而他们就会有一种写作的无穷的欲望和动力。
如:
第1-2周：
A、100字即可，表达流畅即可。
只要无病句，书写工整，就可获最高奖三星。学生感叹笑说：好容易呵
有学生说，能不能给我们多加颗星，给点难度大点的要求啊，我说别急啊，到了下两周就改成了两个标准
第3-4周
A、100字左右，表达流畅，加一个恰当的小标题，可获两星
B、200字左右，表达流畅，加一个恰当的小标题，可获四星
第五-六周：
刚开始的时候，为了鼓励大家多写，可以将“完成任务（一天一篇或教师规定的数量）奖励星”和“超额奖励星”的要求定低一点。
A、300字左右，表达流畅，加一个恰当的标题，可获两星
B、300字左右，表达流畅，加一个恰当的标题，完整的叙述一件事，可获四星
第7-8周：
A、400字左右，表达流畅，加一个恰当的标题，加一到两处景物描写，可获两星
B、400字左右，表达流畅，加一标题，完整的叙述一件事，添加一到两处景物描写，可获四星
第9-10周
A、400字左右，表达流畅，有小标题，加一到两处景物描写，有一处人物的细节描写，可获三星
B、400字左右，表达流畅，有小标题，加一到两处景物描写，有一处人物的细节描写，注意到首尾的圆合，或是一个巧妙的结尾，或是一个余味深长的结尾，可获5星
第11-12周：
实践证明，每次交上日记后，学生便迫不及待的围着我问所得星数，想知道自己和本组本两周奋斗的结果，想战胜自己或对手的愿望表现的极为明显。利用学生这种好胜心理，加上教师积极有效地进行引导，相信学生写作能力定会潜移默化地提高。待到他们品尝到创造的快乐，也便从开始的自发行为到自觉行为进行转变。
