十多年前，我参加了一次专业培训学习，讲师中有一位全国知名特级教师，在课上，他给我们举了一个案例：一所学校的一位物理教师在给学生讲授高考物理实验专题，教师从实验原理、实验过程、重要考点、知识前后联系等，洋洋洒洒、连贯紧凑，学生反应良好。公开课上完后，教师面对微笑，准备接受评课教师的赞誉。该特级教师则反问：既然是实验专题，学生学完后，对实验操作（实际动手）有没有帮助呢？这节课，对学生发展有多大作用呢？
诚然，在应试和学生素质发展上，我们应该进行怎样融合，学生素质的全面发展，当然应该能够经得起应试的检验。
几年前，我们一行校长学习班到上海一所中学进行跟岗学习，期间，听了一位年轻女教师的语文课。同行的一位女校长是语文学科，课后评课时，对课堂的流程、环节提出了几点意见。同时听课的还有华东师大的教授，该教授对女校长的意见却不以为然，认为年轻教师的课堂更贴近学生的认知水平，考虑到了学生的学科特点，有利于学生的发展，课堂不应该囿于流程和形式。我想，这大概就是发达地区和内陆地区的教育观念差异。
经过多年的积累和反思，我认为，教育观念的先进性无论是对教师个体，还是对教育决策者，都至关重要。对教师个体而言，“以学定教，因材施教”是教学的根本，重视学生思维、能力的培养是教学的关键。一位教师的一生有可能影响几百甚至几千学生，教师教育观念的重要性不可谓不大。
而教育决策层的教育观念就更为重要，他不仅会影响学校的办学策略和培养方式，也会影响人才的成长和发展，更深层次的会影响社会阶层和政治的稳定和发展。
