岁月清浅，光阴似箭，2021年就这样即将结束了。
这一年，中国的教育格局发生了巨大的变化：
中小学生上学时间延迟了，睡眠时间充足了，作业负担减轻了，课后服务的花样增加了；孩子们参加校外培训的负担也大大减少了，腾出来的时间可以找伙伴玩了，可以参加感兴趣的活动了，运动、阅读的空间也有了，在田间地头奔跑，在大自然中嬉戏，在公园里跳绳、滚铁环、玩游戏、捉迷藏的孩子们增加了；家庭用于校外培训的支出锐减了，家长陪伴孩子的时间增多了，父子、母子关系和谐了，过去那种“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”的局面没有了；学校回到主阵地，家校共育“一家亲”，教育回归到应有的轨道上，也不再那么卷了……
这一系列变化的背后，是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，并在强有力的政策推动下，所带来的全新变化和重大变革。
我们在为成绩感到庆幸和自豪的同时，要看到，旧的焦虑还没有全部消除，“双减”下新的焦虑又应运而生。中考、高考在，教育的社会选拔功能还在，社会阶层间、城乡间、区域间的发展差异鸿沟还在，培训的刚性需求就尚在，“双减“有可能把现有的头部企业消除了，但一些或明或暗的培训机构改头换面，打着擦边球，依然若隐若现；学校尽管有了课后服务，不少仍停留于看孩子、守住孩子做作业的层面，不能满足学生个性化、多元化的需求；老师工作时间延长，压力增加，长时间超负荷的运转，已经既影响其身心的健康，又波及到授课质量以及对学生、对职业的态度。
要真正构建双减”背景下的教育发展新格局，开创教育发展的风和日丽新局面，重建教育的“青山绿水”新生态，还有很长的路需要走。
办好每一所学校，
让学校教育真正成为教育的主阵地
过去，补习机构火爆，家长及社会异常焦虑，基本都是由择校引起，只要有择校存在，家长和社会的焦虑就解决不了。而择校与区域内教育有失均衡不无关系。
只有办好每一所学校，孩子们接受教育才会有教无类，机会公平；均衡发展，条件公平；一视同仁，过程公平；因材施教，结果公平。
只有办好每一所学校，实现教育均衡发展，把课上好，把每个学生教好，做到“应教尽教”“学足学好”，才能从根本上破解学生负担过重的难题。
要办好每一所学校，就必须坚持雪中送炭，对薄弱学校加大底部攻坚；就必须重视乡村教育，办好农村小规模学校，破局城乡教育一体化，就必须坚持文化立校，支持各级各类学校发展独具特色的校园文化，以文化实现区域学校的“升级迭代”；就必须创新办学样态，大力推行委托管理、学区化办学、集团化发展、学校联盟和城乡学校共同体等多样态办学模式；就必须改进招生政策，严禁选拔招生和其他特殊招生，小学推行就近划片入学，初升高坚持优质高中名额到校，为中考降温，为高强度竞争和过度焦虑降温。
赋能教师，
提升教师的责任感和幸福感
“双减”让教师工作时间延长，负担与压力增大，使教师毫不含糊地成了政策的兜底者，默默无闻地成了责任的承担者，无怨无悔地成了矛盾与问题的化解者。这都意味着教师将投入更多，付出更大。然而教师的责任感与幸福感，是优化课堂质量、提高作业水平的前提，更是“减负提质”，全面落实“双减”的关键。
因此应尽可能消除留痕思维，尽可能少些形式主义，尽可能减少非教学任务对老师的干扰和折腾；尽可能推行弹性上班制，给老师留有弹性的时间和充分的空间，减少教师全天候的工作与必须要面对的现实生活的冲突；尽可能理解教师，维护教师合法权益，让教师能够有尊严地教书育人；尽可能尊重教师，关爱教师，提高教师的待遇，让教师能够体面地生活；尽可能增加教师编制，让学校教师相对充足，从根本上解决教师既要上课，又要参与课后服务，还要随时照管学生的矛盾。
家校共育，
构建学校发展新常态
“双减”不仅给学校提出了更高要求，也给家长的育儿观念提出了新的挑战。
一方面，《家庭教育促进法》把家庭教育放在了法律高度，家庭教育不再是可有可无的事情，家长们要在法律的框架下主动承担起家庭教育的主体责任。唯有积极承担育儿主体责任，提供高质量的亲子陪伴，陪伴阅读，陪伴运动，陪伴劳动，陪伴走进大自然，陪伴参加社会实践，家长与孩子在精神上才能共同成长。
另一方面，家庭教育和学校教育应形成合力，家长和老师应经常交流和沟通，家长应对学校和老师正常的教育行为给以理解和支持，少一些捆绑和苛刻，少一些无理取闹，少一些挖坑设陷。
针对一些家庭可能缺乏相应的家庭教育文化及氛围、家长缺乏家庭教育至方法与技能的问题，学校应通过设立家长学校、开办家长培训、召开家长会议、举行家长面对面座谈等形式，倾听家长心声，为家长答疑解惑，提供有效的家庭教育策略，引导家长树立科学育儿理念，理性确定孩子成长预期，以平常心陪伴孩子幸福成长。
优化课后服务，
促进学生健康全面发展
课后延时服务的实施，显现出了优势，也暴露出了时间加长、安全责任加大、师资不足、影响孩子健康、产生新的厌学情绪等问题，甚至引发了是否可持续的讨论。
课后服务一方面应该根据学生年龄特征与兴趣，家长的愿望与需求，师资的条件与能力，因校制宜，因龄制宜，因师制宜，因时制宜，绝对不能搞一刀切。
另一方面，应不遗余力创新课后服务载体，丰富课后服务内容，让课后服务成为困难学生补习辅导的“平台”，成为学有余力学生拓展学习空间的的“灶台”，成为有特长爱好的学生凸显个性、张扬天性、放飞自我梦想的“舞台”，成为所有学生参与文体、阅读、兴趣小组及社团活动，为他们提供更加多元化的成长路径和成长方式，促进他们全面而健康发展的“跳台”，成为让家长认可支持、社会首肯满意、充分展示学校风采和形象的“窗台”。
变革评价机制，
确保教育回归育人本位
教育评价很重要，它是一种导向，一种驱动，一种激励。我们需要什么，就去评价什么。有什么样的教育评价，就有什么样的教育。
“双减”背景下，只有牵住“教育评价”这个牛鼻子，才能彻底破除教育的唯分数论，彻底告别教育行为的功利化、短视化，彻底根治教育的种种乱象，彻底恢复教育的良好生态，“双减”也才能最终落地生根。
因此必须抓住根本，迎接挑战，努力深化和优化评价机制，从“英雄只问结果”的静态评价，调整到关注全过程的动态评价；从只看分数的简单评价，走向提升核心素养的增值评价；从唯一主体的权威评价，转向多位一体的立体评价；从过去唯分数的单一评价，变革为涵盖学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等多维度的综合评价；从以往社会用人只看文凭和学历，甚至“学历歧视”，转变为重能力和本领的科学评价。
在新的一年，能够在这些方面肩扛责任，带着情感，下足功夫，用上智慧，相信“双减”之树，便会枝繁叶茂，结出丰硕的成果，成千上万的中小学生，在她的庇护下，将得以快乐而幸福地成长！
