教师的一言一行，会影响着全体学生，促进学生全面发展、健康成长是老师的责任。那么老师备课后有什么感想呢下面是大黑猫文档网和大家分享的2022年教师集体备课心得体会最新范文相关资料，欢迎你的参阅！
2022年教师集体备课心得体会最新范文
本年度，我们八年级组两位语文老师各承担了三个班的语文教学工作，工作任务都很繁重，但我们两人团结合作，互相学习，互相帮助，在整个教育教学中，付出了相当的努力，并且了取得了不错的成绩。
其一，在备课环节，我们两认真落实集体备课。因为同在一间办公室，我们经常一起说课、议课，深入对教材的研究，互相取长补短。为了更好地开展集体备课，我俩还到一初中学习了他们的八年级备课情况。一初中的集体备课因为人多很热闹，我们的集体备课少了点热闹，但很实在，每次交流后，我们都会对教案进行二次备课，寻找最适合我们觉得最有效的方案。
其二，在练习这块，我们没有买资料，而是自己精心编排周周测。针对教学实际，设计有效练习，从而切实减轻学生学业负担，提高教学效率。
其三，本着自身的发展需要以及学校课堂改革的要求。我们俩积极参加课堂观察。我们走进同科教师的课堂，观察教师的教学方法，教学过程。千个师傅千个法，总有一些好的教学方法是值得我们学习的。见贤思齐，见不贤而自省，课堂观察是一个学习与反省的过程。我们也认真观察学生的学习过程与学习效果，了解学生的学习心理与学习状态。从而把握好教学的方向，打造和谐课堂，让师生共同发展。
其四，为了激发同学语文学习的兴趣，提高学生的人文素养，我们坚持开展学生的语文拓展阅读活动。学生在课外阅读中扩宽视野，收获知识。学生每人都备有一本素材积累本，方便在书海中撷英。针对学生手头阅读资料缺乏的情况，我们克服困难帮学生向图书馆集体借阅。有几个星期，我们老师还针对学生缺乏议论文写作的素材这一现象，专门搜集整理了一些关于诚信、宽容、恒心、文明礼仪等方面的典故。让学生做专题阅读，这对学生的阅读和写作都是很有帮助的。
总之我认为这学期我们八年级语备课组在提高学生语文成绩，促进自身发展方面做出了许多努力，所不足的是因为两位教师的性情温和，在落实方面还做得不够，我们还将继续努力。
2022年教师集体备课心得体会最新范文
为了提高教学质量，我校采取了年级组集中备课，它促进了教师的成长，也极大地提高了教师的业务能力和理论认知水平，促进了教师向专业化的方向发展，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。作为一名年轻老师，我认为集体备课，可以吸取到别人的优点来不断完善自己。在集体备课的时候，由于在教学中采取了统一备课、统一教案的做法，你可以取别人之长补己之短，使自己的教学不断进步。下面是我的一些心得体会。
一、集思广益，博采众长
集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，学生的学习，也利于我们教师自身素养的了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。。
二、集体备课并不否认和拒绝教师个人风格的张扬
我们体会到，集体备课可以使教师们在大纲、教案、教材、教学内容、教学方法、教学的疑点、难点等问题上统一认识。同时，我们鼓励教师注意保持个人特色，体现个人风格，并应突出创新；特别鼓励在教学方法、教学手段等方面的创新，通过对教材中的疑点、难点问题，以及教师们关心的问题，共同进行细致的探讨，集中大家的智慧、经验、成果为该课程的课堂教学作准备，充分调动了全体教师的积极性和主动性，使老师们对教材有了更深刻的理解。
三、有意识合作上升到行为合作
教师的集体备课，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一的知识结构形成了集体智慧的结晶，形成了教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚，为教师培养学生合作探究提供了可行的模型。
总之，实行集体备课，发挥集体优势对我们每个教师都大有益处。我们既要实行集体备课，又要有自己的独特见解，做到资源共享、优势互补。同时，集体备课的开展，可以促使青年教师尽快成熟起来，也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。我会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。
2022年教师集体备课心得体会最新范文
一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。所以苏霍姆林斯基说，一个老师一辈子都在备课，而案头工作只要5分钟。
下面就我个人在备课方面的体会与大家交流切磋。
一、 细读一遍，抓住根本
备课肯定要先读教材，但我初次接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了，就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。
如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象;曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊!我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的就只是也就应刃而解――抓住这个“美”，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美、从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。
再如《她是我的朋友》，读后回忆中给我印象最深的是主人公阮恒在输血过程中的表现。他时而勇敢、坦然，时而以胆怯畏惧。为什么?因为他面临的是生与死的抉择。而这“生”与“死”，这两个字带出了人性(虽然是一个小孩子)的复杂与矛盾。这时，教学的“方略”已在我脑中形成：①在读中了解课文的整体内容(或曰故事梗概);②在此基础上提问：其实这篇课文写了两个字，谁知道是哪两个字?(板书“死”“活”)③引导学生在感情地读课文中有关“死”的段落或句子(小姑娘和阮恒都面对着死，但主动选择权在阮恒，而小姑娘是被动的);④有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文，并提问：阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字?(板书“勇”“怯”)⑤进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕以不怕的情感;⑥引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力――回扣文题“她是我的朋友”。
这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学生实现对文章的感情和情感的体验，实现工具性与人文性的统一。
遇到篇幅较长的课文，“读一遍”中还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如《金色的鱼钩》，全文超过2500字，有感情地朗读一次需要较长时间。我读一遍后，了解教材内容是表现一位红军战士认真负责，处处为别人着想的忘我精神。而这一主题的表达，是贯穿于整个草地行军的漫长过程中的(据课文文句透露约四十天左右)。怎样都能抓住这一过程最重要的内容呢?我仔细回忆给人印象最深的几个日子，那就是：①老班长发现鱼，做铁鱼钩，开始钓鱼那一天;②“我”发现老班长不吃鱼那一晚和次日老班长命令我们吃鱼的清晨;③老班长牺牲那一天。这样就把很长的一篇文章，提炼凝缩到三个事件上，于是文章内容、绕过、脉络一目了然，当然，上课也就胸有成竹了。
二、 注重实质，简化课堂
“内容决定形式”。如上所述，我们把握了教材内容(这一“内容”，不只是文章内容，也包括其语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等)，教学方法往往也就不难解决了。但在构想设计具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。这就要：
01、举一反三。
语文教材不像数理化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学习强调到不适当的程度。例如教常识性课文，当然应该让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借课文学习语言，开拓思维――既是了解知识也是学习语言的结果，而把雇课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性的文章，则不能只重故事情节内容大意等，而是要通过对语言文字的诵读推敲学习语言文字的运用(理解表达)体味语言文字所含蕴的情感、思想……所有这些，都需要在学习每一篇课文时由此及彼，举一反三，还要犯了叶老所指出的错误：“不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要地位。”
02、择要而教。
一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。如《飞夺泸定桥》，能够在课堂上学习研究的内容，简单地说就有：①按事物发展顺序记叙事件的写作方法;②详略分明，重点突出的表现手法;③一般性概括介绍与具体细致描述宾区别与运用;④点面结合的写作结构方式;⑤先总后分的段落构成方法;⑥环境气氛描写对主体内容的衬托作用;⑦通过行为动作描写人物的方法;⑧比喻、对比、夸张等修辞方法的认识与运用;⑨有感情地朗读、关键词语的理解创造性复述及其他练习;⑩红军战士不怕牺牲英勇战斗的精神等等。这些内容如果都要安排晨两三个课时内，课堂的效果可想而知，因此必须有所舍弃，都能保证重点任务的落实与完成。每一篇教材，我们教给学生的东西是“少”了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得。择要而教，保证了课堂教学的初次性，提供了简化课堂的可能性，是我们备课中必须注意的问题。
03、扩大效果。
教师备课，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应。这也是一种“反三”。只有既能钻进去，又能跳出来，都能对教材有深透的理解。讲《鸟的天堂》，如果广东有棵又大又茂盛的榕树，上面有人、很多鸟快乐地生活着，人们都叫它“鸟的天堂”，这样的学习，就谈不到真正的效果，也无法让学生懂得更多的道理。有的教师在抓住“树大茂盛”“鸟多鸟欢”这两个基本特点的同时，启发学生认识到这是一种欣欣向荣的生命现象，从而体会生命力的伟大，并引导学生从课文的学习中懂得：这旺盛的生命，依靠了优越的自然环境(气候温暖、水源充足、有食有宿)和社会环境(远离尘嚣、农民保护)才形成的。《学习鸟的天堂》这篇课文的收效，就绝不仅仅是一篇状物记景的记叙文所能给人留下的印象了。
04、精心设问。
提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。但我们发现，有此老师的课堂提问却阻滞学生自主的个性化的学习。原因出在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑。阅读教学的根本，通俗地说，就是指导学生在读书的过程中学会读书，即《课标》讲：在语文的实践中提高语文实践的能力。所以阅读教学的主要手段是让学生高分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验。但有些老师在教学中太倚重于提问：检查预习、破题开篇、整体认知、梳理结构、学习段落、认识事物、体会情感全部靠……特别是在所谓“分析”课文时，问题更是层出不穷。这种满堂提问减少数量，提高质量。
笔者在备课时，要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的覆盖面宽、空间大的好问题。因此有许多课文只设计一个提携全文的问题。如讲《只有一个地球》只问学生：“你读了课文后心中有什么滋味?讲《放弃射门》只问学生：“你认为福勒算不算一个一个优秀的球员?”讲《地震中的父与子》只问学生：“你认为课文起得好不好?为什么?你想改一个题目吗?改什么?”等等。
这样的提问，有的直接问到学生的内心之上;有的能引起学生争论，产生独特见解;有的涵盖全文内容。这样就有须下死功夫激发学生既全面又具体地分析问题，提出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力，在教学实践中效果也确实不错。
教师精简了课堂提问，提高问题质量，是使课堂教学更加皎洁明快的重要措施，同时，也只有这样，才能以问促读，使我们的阅读教学真正成为学生潜心读书的课堂。
三、 理清大序，随机调控
有的老师为了教学更有把握，把教学过程设计得非常细致。但是，教学设计只是上课前教师一厢情愿地对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的经。因此，笔者主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学生的学习水平，只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”(以上两句为苏霍姆林斯基语)
如讲《匆匆》一课，笔者只设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。而有时针对学生的情况，又缩减为“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个步骤。又如《太阳》的教学也只设计了四个大的步骤：①用各种形式把课文读熟;②让学生自读并勾画出自己的读懂的地方，同时指名随意写在黑板上;③给随意写在黑板上的句子标出序号;④认识各句子的关系，并以系统表的形式再一次板书。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，而不是教师怎样设计怎样教的“以教定学”。由此笔者也想到：我们平常所谓的“驾驭课堂”，其实就是驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
