近几年来，笔者一直带高三复读班语文，有一个深刻的感受：这些“高四”学生的语文能力很差，语文能力符合“高四”身份的考生少之又少！正是因为这个原因，所以，在复读期间，即使我们下多大的功夫，这些学生的语文能力、语文成绩还是提高缓慢，甚至原地踏步。那么，原因究竟出在哪里呢？笔者经过多年观察和思考，认为主要原因有三：
第一，现行的小学至高中的语文课程设置不合理。大家知道，语文学习的内容主要有两个方面：阅读和写作；而且在这两个方面中，阅读又居于奠基的位置。换句话说，考生要想提高作文能力，首先得多读书，得提高阅读能力，只有书读得多了，阅读能力有一定的基础了，作文能力才有可能得到大幅度的提高。阅读上不去，阅读积累很单薄，作文能力的提高就遥遥无期。那么，要提高学生阅读能力，科学合理、符合语文学习规律的做法应该是什么呢？应该是把语文课搬到阅览室或图书馆去上，而且每堂课的时间不能比照其他科目的时间，只设45分钟；每堂课的时间不能少于一个小时。这样做的目的，就是保证学生能够拥有充分的读书时间。
第二，现行的小学至高中的语文教材编写不合理。从语文学习的规律出发，一个人要有效的提高自己的阅读能力，最有效、乃至高效的办法就是读整本书；而且，这一点，已为古今中外许许多多的学人的阅读实践所证明。可是，看一看我们现在语文教材，基本上是一种大杂烩式的、单篇短章类的文选型教材，这种教材每本选文也只有40篇左右。如此一来，这种所谓的教材的缺陷也就十分明显：既缺乏阅读的连续性，量上又十分单薄；而且实施时，基本上又采取以教师讲读为主的做法，这样一来，所谓培养学生的阅读能力的追求基本上也就落空了。
第三，语文教师的阅读能力和阅读素养过低。据笔者所知，目前中小学的语文教师大部分都是大学毕业，这种情况在城区中小学比例更高。但是，从这几年来笔者参加过的多次招聘中学语文教师的招聘工作来看，读书多，且有读书习惯的大学生很少；即使有个别应聘的大学生在读书上有一定的优势，但所读结尾现当代或外国书籍，至于中华传统典籍，如《论语》、《左传》、《孟子》、《庄子》、《史记》、《汉书》等等，几乎无一涉猎。大学生如此，在职的语文教师也好不到哪儿去。笔者从事中学语文教学已有32个年头，32年来，一直未离开过教学一线，现在仍然带着两个高三复读班的语文课。就笔者这32年来所接触的一线语文教师情况看，将读书视为语文教师的本业，并形成习惯的人同样是少之又少！由此可见，当下语文教师的阅读现状实在令人不敢恭维。
语文课程设置不合理、语文教科书编写不合理、语文教师的语文能力和语文素养堪忧，这就是当下中小学语文教学的现状。正是因为这三个原因，遂导致大部分学生虽然花了十二年的时间在学习语文，可高中毕业后其语文能力和语文素养依然达不到应该达到的水准，无法很好地适应高考的要求，适应进一步学习和工作的要求！
看来，语文教学要真正提高质量，提高教学效率，必须在上述三个方面敢于动真格、下大力气，唯有如此，语文教学才有出路，才有希望。倘若继续固守现状，语文教学将永是死水一潭。
