鲁迅的作品，对大多数初中生来说晦涩难懂。近日，学校开展同课异构活动，展示的正是鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
有一位老师的课是这样设计的：
一、导入，介绍作家作品；从标题入手，整体把握课文；解决生字词。
二、以首段“乐园”二字领起全文，理清课文第一部分框架——美丽的景色、美女蛇的故事、雪地捕鸟。
三、分析景物描写部分。从整体到局部，从高到低，从低到高，从植物到动物……
四、讲美女蛇的故事——这部分是否闲笔？
五、讲雪地捕鸟，赏析一系列动词。
这堂课中规中矩，没有犯任何错误。考点都讲到了，也组织学生进行了课堂训练。但是整堂课听下来，总感觉缺了点什么。
是什么呢？一是学生的主体性没有突出，老师讲得多，学生悟得少；二是对课文解析过度，逐字逐句地分析，整体感不强；三是所有问题都是结论先行，不是引导学生去发现。
于是引起思考：一堂课，老师设定的教学目标，多数情况下，与学生的心理期待是不一致的。如何引导学生向着教师设定的目标行进，这才是教师的价值所在。
学生在课堂上的心理期待是什么？我认为主要有这几个方面：自我展示的机会、教师的正面评价、成就感、向长远目标或近期目标靠近，等等。
教师在设计课堂时，要考虑学生的心理期待，并尽可能予以满足，学生才能充分地参与到课堂学习活动中来，课堂才不会枯燥无味。
肢解课文咬文嚼字尤其不可取。以前述写景顺序为例，所谓“从高到低、从低到高、从植物到动物”云云，鲁迅在写作时，真的想过要按这样的顺序去铺陈吗？他应该是没有想过的。他之所以先写碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚村、紫红的桑葚，再写鸣蝉、黄蜂、叫天子，是因为，在他回忆往事时，童年的种种扑面而来，便从大处写起，从印象深刻的写起。
从植物写到动物，是从大的事物写到细小的事物。先写鸣蝉再写黄蜂和叫天子，也是因为鸣蝉的叫声大，最引起儿时鲁迅的注意，黄蜂飞得慢，小孩子经常注目。而叫天子从草丛里窜出的情景不常见，虽然能让儿时的鲁迅惊喜，习惯上还是放在最后。
作者的写作时并没有刻意安排写作的顺序，我们如此寻章摘句逐字解读，就非常可笑且没有意义了。这样的解读并不能提升学生的写作能力，反而让学生对写作望而生畏。
那么，这里我们应该怎样安排教学才能调动学生的兴趣，在引领学生感受文字之美的同时，还能学习和借鉴作者的写作技巧呢？可以这样设计：
1、由首段“乐园”二字领起，“乐园”里有哪些乐趣？（美景、趣事、故事、活动）纲举目张，后面的流程由此变得清晰。
2、讨论：“不必说……也不必说……”这部分文字，为什么“不必说”，为什么不细说？
（因为这里是成人视角，是成年鲁迅的认知，在儿时的鲁迅看来，这里反而不及泥墙根一带有趣味。极少有老师注意到这一点，本文既是从儿童视角写作，老师就要时时引导学生以儿童的身份代入到课文中来，才能跟着文字一起去领略百草园之乐。）
3、组织学生试当堂背诵“不必说……也不必说……”部分的文字，可采取小组竞赛、个别展示的方式。
4、提问：泥墙根有哪些乐趣？你有过类似的经历吗？
5、写赤练蛇的故事是否闲笔？（儿童的冒险心理，对神秘的事件感兴趣。）
6、雪地捕鸟的程序，为什么作者的记忆如此清晰？（童年的美好记忆，几十年后仍历历在目，所以写作时一气呵成如行云流水。）
你最喜欢的一个活动或游戏是什么？能用一段话描述出来吗？（学生展示后，老师从中发现所使用的动词，理解动词的准确性，以及为什么用词准确——熟悉、喜欢。所以我们写作时，要写自己有深刻体验的事。）
小结：
如何突出学生在课堂上的主体地位、努力调动学生的学习兴趣不陷入到枯燥的课文解析？
以《从百草园到三味书屋》为例，教师始终要有儿童视角，引导学生代入到文字所营造的情景中，让学生自己去感受“乐趣”，而不是将教师认为的“乐趣”强加给他们。要引导学生去发现文字的精妙之处，而不是结论先行，告诉学生这里写得很好为什么很好，然后逐字逐句地分析。要根据学生的性格特点和学情，适当安排课堂互动，以满足学生的心理期待。
