教案是教师为了掌握课堂节奏预先撰写的文字载体，在平时的教学活动中，教案起到很关键的功用，大黑猫文档网小编今天就为您带来了蒹葭教案初中语文4篇，相信一定会对你有所帮助。
蒹葭教案初中语文1
教学目标：
知识与能力：
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。
过程与方法：
1. 通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。
2. 以读带讲，以讲促读加深学生对诗歌内容的理解。
情感态度与价值观：
1.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。
重难点：明确“赋、比、兴”在诗中的用法。
教学过程：
一、导入新课
(多媒体播放歌曲《在水一方》)
导入课题：这首《在水一方》是琼瑶根据《诗经》中的一首诗改编而成的。他的创作灵感来自哪首诗大家知道吗?(蒹葭)优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里，今天我们就来学习这首诗《蒹葭》。
二、介绍有关《诗经》的知识
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了(西周初年至春秋中叶(前11世纪至前6世纪)的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇(南陔、白华、华黍、由康、崇伍、由仪)，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。)从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
《风》是周代各地的歌谣;包括了十五个地方的民歌，包括今天陕西、山西、河南、河北、山东等地，大部分是黄河流域的民间乐歌。多半经过润色后的民间歌谣叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”的意思是土风、风谣。十五国风分别是：周南11篇、召南十四篇、邶(bèi)风19篇、鄘(yōng)风10篇、卫风10篇、王风10篇、郑风21篇、齐风11篇、魏风7篇、唐风10篇、秦风10篇、陈风10篇、桧风4篇(桧即“郐”kuài)、曹风4篇、豳(bīn)风7篇。周南中的《关雎》、《桃夭》，魏风中的《伐檀》、《硕鼠》，秦风中的《蒹葭》等都是脍炙人口的名篇。
《雅》是周王朝国都附近的乐歌，又分《小雅》和《大雅》;共105篇。《大雅》31篇，主要歌颂周王室祖先乃至武王、宣王等之功绩，有些诗篇也反映了厉王、幽王的暴虐昏乱及其统治危机。《小雅》共有74篇，创作于西周初年至末年，以西周末年厉、宣、幽王时期为多。《小雅》中一部分诗歌与《国风》类似，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。
《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，共有40篇又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
三、朗读
1、师配乐朗读《蒹葭》。
2、学生自由朗读《蒹葭》，要求借助注释，读准字音。
3、低声播放背景音乐钢琴曲《在水一方》，在背景音乐中，单独叫学生读，体会意境。
四、诗情画意译读《蒹葭》
1、请同学们结合课下注解，疏通文意，理解诗歌的内容。有难点，可以互相讨论。
①大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一边。逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下追寻她，她好像站在水中的沙洲上。
②芦苇凄清一大片，清晨露水还没有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难攀登。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。
③芦苇茫茫连成片，清晨露水还未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。
同学们讲得不错。既然诗意理解了，我们就应该把它读得更好。注意，不管是朗读诗歌还是朗读散文，一般起句要平一些。该强调的就要重读，随着情感的变化要读出不同的语调。如“道阻且长”的“阻”字就要加重。“长”稍微拉长。(师示范。)再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要强调的一个字。到诗的最后一节，男子不断变换地点，不断寻求伊人，但结果渺茫，所以应该读的声音低沉一些，读出悲伤，惆怅之感。
来，同学们再来读一下。开始读——
2、所以用一句话来说，这首诗写了一个追求者在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，焦急地寻求所爱之人的情景。吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌?
白露秋霜图——舒缓、平正(美好，生机，岁月静好)----PPT图片展示
秋水伊人图——美好、爱慕
艰难困阻图——急切、执着
寻而不得图——失望、惆怅
3、除了画面美之外，这首诗在结构上有什么特点呢?现在同学们看我投影的诗，只看左半部分。(蒹葭苍苍，蒹葭萋萋，蒹葭采采。)
每段除了首句变化了两个字，剩余部分都一样，这种写法叫什么呢?(复沓)
用在整首诗的各个章节，我们叫重章叠句。
我们再来看诗的右半部分。也有一样的地方，如“道阻且长。道阻且跻。道阻且右。宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚”。三节诗歌结构都非常相似。读起来朗朗上口，有韵律感，这就是重章叠句的魅力。好，现在，我们再读一遍这首诗。
4、既然是写一个热恋者对心中爱人的追求，那么文章开头是不是直接写了追求的过程呢?(不是，首句写的是蒹葭苍苍，白露为霜)
为什么不直接写?蒹葭和热恋者所要追求的爱人又有什么关系?
提示：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先写雎鸠鸟是为什么?
对，这就是“兴”，先言他物以引起所咏之词，先说别的事物，引出所吟咏的对象。
茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉的氛围。凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公怅惘心情的外化。
5、诗中除了追求者还有一位人物——伊人。
第一小组①伊人在哪，给追求者的感觉如何?
第二小组②追求者在哪?追求者是怎样追寻伊人的?
第三小组③追求者是一个怎样的形象呢?
给大家2分钟的时间。
①伊人在哪，给追求者的感觉如何?用诗歌回答;用自己的话回答。
在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，
影影绰绰，依稀可见 沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城……
②追求者在哪?追求者是怎样追寻伊人的?
溯洄从之，道阻且长。溯游从之溯洄从之，道阻且跻。溯游从之 。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。
道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。
夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去寻，道路崎岖遥远;顺流而下去找，幻象迷离。
③追求者追寻了多少次?
无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
④你感觉追求者是一个怎样的形象呢?
向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。
⑤这是一种什么精神?执着、坚韧。
师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧，重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。
6、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。
(1)景：朦胧(梦幻 惆怅)
(2)人：朦胧(缥缈 迷离 可望而不可及) 伊人
(3)情：朦胧 (剪不断 理还乱) 追求者
总之，整首诗歌给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
7、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，请大家看一段视频。看视频中的图和你想象的哪个更美。(视频朗读)
8、谁来挑战名家的朗读，请一同学有感情地朗读(配乐)这首诗。
读得情真意切，意味深长。
五、百家争鸣悟《蒹葭》
请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解?
“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她?是他?是知音?是恋人?是贤者?是隐士?是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
《蒹葭》阅读练习及答案
(一)阅读下面古诗，按要求完成10—12 题。(6 分)
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
10、这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面? (2 分)
11、你如何理解这首诗所抒发的感情?(2 分)
12、重章叠唱是《诗经》典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠唱的表达效果。(2
(一)阅读下面古诗，按要求完成10—12 题。(6 分)
10、(2 分) 这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清(或冷寂、萧索、凄凉)的晚秋画面。
11、(2 分)对美好爱情(恋人、意中人、幸福生活)的追求、向往或相思之苦。(意对即可)
12、(共2 分)全诗三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，节奏鲜明，旋律优美(1 分)，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力(1 分)。
《蒹葭》中考练习题
9.(2010四川省眉山市，11，3分)阅读下面一诗，回答其后问题。
蒹葭(节选)
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻其长。溯游从之，宛在水中央。
(1)简要分析“蒹葭苍苍，白露为霜”所表达的思想感情。(2分)
(2)请写出此诗押韵的汉字。(1分)
【答案】(1)通过描写“蒹葭苍苍，白露为霜”展现了一幅萧瑟、冷落的秋景，借景抒情(或情景交融)(1分)，表达了一种追求“伊人”求之不得凄清、冷落(或缠绵悱恻)的思想感情(1分)。
(2)苍、霜、方、长、央。(1分，漏一字不得分)
19.(2012·贵州省安顺市)阅读下面古诗，按要求完成10—12 题。(6 分)
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
10、这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面? (2 分)
11、你如何理解这首诗所抒发的感情?(2 分)
12、重章叠唱是《诗经》典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠唱的表达效果。(2分)
【答案】
10、(2 分) 这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清(或冷寂、萧索、凄凉)的晚秋画面。
11、(2 分)对美好爱情(恋人、意中人、幸福生活)的追求、向往或相思之苦。(意对即可)
12、(共2 分)全诗三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，节奏鲜明，旋律优美(1 分)，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力(1 分)。
蒹葭教案初中语文2
教学目标
1、了解《诗经》的基本常识。
2、学习《蒹葭》，边想象边体会句意。在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
3、反复朗读，直至成诵。
4、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重难点
品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
课时安排
1课时。
教学步骤
一、导入新课
1、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？
2、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”
3、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。
4、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。
二、初读，感受诗的音乐美
1、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。
2、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。
3、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。
三、学生交流资料，译读全诗
1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
2、小组交流，自学全诗。
3、汇报自学成果。
四、再读，感受诗的绘画美
1、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的`画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
2、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。
五、三读，感受结构美
1、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。
六、情读，感悟诗中情
1、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。
2、指名读，评议。
3、全班诵读。
七、课堂小结
1、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
2、全班齐读。
板书设计
蒹葭
情景交融
蒹葭教案初中语文3
教材分析
《蒹葭》是九年义务三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经？国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析
八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念
1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备
1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程
一、导入新课
（一）导语设计：
师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
（二）初读诗歌
1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）
2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。
3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。
【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】
二、品味赏析
（一）整体感知
1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。
【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】
2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。
【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】
3.诗歌中主人公为何忧伤？
4.求而不得后主人公的态度如何？
【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】
（二）品味语言
1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？
【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】
2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。
【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】
3.熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）
三、激发激情
（一）深层理解：
1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？
【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】
2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。
【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】
（二）激发学生创造美的激情
1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。
2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？
【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】
3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）
【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】
蒹葭教案初中语文4
教材分析
《蒹葭》是九年义务三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析
八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念
1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备
1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程
一、导入新课
（一）导语设计：
师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的`千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
（二）初读诗歌
1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）
2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。
3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。
【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】
二、品味赏析
（一）整体感知
1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。
【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】
2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。
【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】
3、诗歌中主人公为何忧伤？
4、求而不得后主人公的态度如何？
【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】
（二）品味语言
1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？
【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】
2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。
【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】
3、熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）
三、激发激情
（一）深层理解：
1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？
【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】
2、自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。
【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】
（二）激发学生创造美的激情
1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。
2、思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？
【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】
3、你也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）
【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】
四、拓展延伸
阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。
中 国 随 想
徐学鹏
这是一片开满鲜花的土地
我们是一只只的小蜜蜂
一边飞着一边唱着春天的歌谣
这是一片蓝蓝的大海
我们是一只只的小贝壳
静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸
这是一张古老而又年轻的脸
我们是她开放着的微笑
或许也有几滴泪水
却淹没不了这微笑的美好
这是一个永远的形象
我们是她倾吐出的一缕缕阳光
尽管也有布满阴云的日子
但总会有一个早晨太阳将大地普照
啊——中国
这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！
问题：
1、诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？
2、这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？
3、请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。
板书设计
写景 思人
蒹葭 白露 --- 伊人
情 景 交 融
教学后记
这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。
